ПРИНЯТА 
педагогическим советом
протокол № ______
от  __________________

Утверждена приказом №_____от _______________
по МБДОУ «Детский сад №1 «Одуванчик».
Зав.ДОУ___________Коробова Е.Н.

                                                                                                                                        

Основная образовательная программа
 Муниципального бюджетного дошкольного образовательного                                учреждения «Детский са№1«Одуванчик» города Мамадыш»

                                     на 2014-2016  год
                                 ( переходный период)

                                                              Мамадыш

                                                                 2014 г.

№п/п	содержание	
I	Целевой раздел	
1.	Пояснительная записка основной образовательной 
программы  дошкольного образования  	
1.1	Введение	
1.2	Цели и задачи реализации программы дошкольного образования	
1.3	Принципы и подходы к реализации программы	
1.4	Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.	
2.	Планируемые результаты как ориентиры  освоения  воспитанниками
основной образовательной программы  дошкольного образования 	
2.1.	Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в ФГОС дошкольного образования	
2.2.	Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте	
2.3.	Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования	
II	Содержательный раздел	
3.	Образовательная деятельность в соответствии  с  образовательными областями с учетом используемых в ДОУ программ  и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ.	
4.	Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.	
5.	Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик	
5.1	Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ	
5.2.	Региональный компонент	
5.3.	Приоритетное направление  деятельности ДОУ – физическое развитие	
5.4.	Преемственность ДОУ и школы	
5.5.	Взаимодействие с социумом	
5.6.	Дополнительные образовательные услуги	
5.7.	Экспериментальная работа в ДОУ	
6.	Способы и направления поддержки детской инициативы	
7.	Особенности взаимодействия  педагогического коллектива с семьями воспитанников	
III	Организационный раздел	
8.	Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания	
9.	Режим дня	
10.	Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий	
11.	Организация развивающей предметно-пространственной среды	

1.	
I. Целевой раздел

1. Пояснительная записка основной образовательной программы дошкольного образования 
1.1. Введение
Основная образовательная программа разработана рабочей группой педагогов МБДОУ «Детский сад №1 «Одуванчик» в составе: заведующий Коробова Е.Н.,воспитатели: Мухамадиева А.Р.,Миннибаева А.Р.,Хасанова Г.И.,музыкальный руководитель Сенченкова В.Б.
Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей  образовательного учреждения, региона,  образовательных потребностей и запросов  воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени  дошкольного образования.
Кроме того, учтены концептуальные положения используемой  в ОУ комплексной программы «От рождения до школы » .
Основная образовательная программа разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:
-  Федеральный закон от 29.12.2012  № 273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);
-«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва); 
- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы  дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской  от 15 мая 2013 года №26  «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13)
Программа сформирована  как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Общие сведения о ДОУ
Полное  наименование  бюджетного учреждения: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №1 «Одуванчик» города Мамадыш» Официальное сокращенное наименование бюджетного учреждения МБДОУ «Детский сад №1 «Одуванчик» города Мамадыш»
Вид - детский сад.
Место нахождения учреждения:  г.Мамадыш, ул.Давыдова,д.38
	Почтовый адрес: 	422191, г.Мамадыш, ул.Давыдова,д.38

Учреждение осуществляет образовательную деятельность по следующему  адресу:
422191, г.Мамадыш, ул.Давыдова,д.38
ДОУ осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность на основе законодательных  нормативных  документов:
-  Устав ДОУ, ОГРН, 
- Лицензия на право осуществления образовательной деятельности  РТ №000320 от 1 июля 2011 года.

2.	
1.2. Цели и задачи реализации программы дошкольного образования

Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы определяются ФГОС дошкольного образования, Устава ДОУ, реализуемой комплексной программы «От рождения до школы», приоритетными  направлениями:
 – социально-коммуникативное, 
 --познавательное, 
 --речевое,
 --художественно- эстетическое,
  --физическое  развитие дошкольников, 
с учетом регионального компонента,  на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение. 

Цель реализации основной образовательной программы  дошкольного  образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования:
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.

Программа направлена на:
•	создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
•	на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
3.Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
5.Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
7.   Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
3.	

8.Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
9.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

В Уставе ОУ основными целями являются: 
-создание условий для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования;
-осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии воспитанников;
- воспитание с учетом возрастных категорий воспитанников гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
-обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития воспитанников;
-охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников

Уточняя и дополняя задачи реализации образовательной программы, необходимо отметить, что средствами  комплексной программы «От рождения до школы»  осуществляется решение  следующих задач: 
1. Обеспечение ребенку возможности радостно и содержательно проживать дошкольные годы.
2. Обеспечение охраны и укрепления его здоровья (как физического, так и психического).
3. Всестороннее и своевременное психическое развитие; формирование активного и бережно-уважительного отношения к окружающему миру;  приобщение к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали).

Разработанная программа  предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями  Татарстана.
Основной целью работы  является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

1.3. Принципы и подходы к реализации программы

Принципы, сформулированные  на основе требований  ФГОС 
1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.
2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников  ДОУ) и детей.
3.  Уважение личности ребенка.
4.  Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

4.
Основные принципы дошкольного образования
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития
2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).
3.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
4.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
5. Сотрудничество  ДОУ с семьей.
6.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
7.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
8.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
9.Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Принципы, сформулированные на основе особенностей программы: 
Программа является современной интегративной программой, реализующей деятельностный подход к развитию ребенка и культурологический подход к отбору содержания образования.
Принципы:
1.	принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие ребенка;
2.	принципы научной обоснованности и практической применимости, основывается на базовых положениях возрастной психологии и дошкольной педагогики;
3.	решение поставленные цели и задачи на разумном минимально необходимом и достаточном материале, не допуская перегруженности детей;
4.	единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников;
5.	 принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, а также спецификой  образовательных  областей;
6.	принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса. Данный подход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольника — игру как основу организации жизнедеятельности детского сообщества.

1.4. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.
Основными участниками реализации программы  являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.

Возрастная категория	Направленность групп	Количество подгрупп	Количество детей	
От 1,6 до 3 лет	Общеразвивающая 	1(раннего возраста)	25	
От 4 до 5 лет	Общеразвивающая	1(дошкольная)	13	
От 5  до 6 лет			11	
7 лет			1	
                                                                                   Всего 2 групп –               50 детей 	

5

МБДОУ «ДС №1 «Одуванчик» г.Мамадыш» ориентирован на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребёнка к жизни в современном обществе.
     
Структура  учебного года

Содержание деятельности	Временной период	
Приём вновь поступающих детей в ДОУ	с 1 июня по 30 августа	
Специально организованная деятельность (занятия)	с 1 сентября по 30 мая	
1-й диагностический период (первичная диагностика)	с 1 сентября по 30 сентября	
Зимние каникулы (общие)	с 1 января по 9 января	
2-й диагностический период (итоговая диагностика)	с 10 апреля  по 30 апреля	
Летний оздоровительный период 	с 1 июня по 31 августа	

Приём детей осуществляется на основании медицинского заключения, заявления одного из родителей и  протокола комиссии по комплектованию
Взаимоотношения между Муниципальным бюджетным дошкольным образовательным учреждением «Детского сада №1 «Одуванчик» города Мамадыш» Мамадышского муниципального района Республики Татарстан  и родителями (законными представителями) регулируются договором.

Кадровый  потенциал
Детский сад  полностью  укомплектован кадрами. Коллектив ДОУ составляет
 13 человек.  Воспитательно-образовательную работу осуществляют 6 педагогов:  из них 5 воспитателей и 1 музыкальный руководитель. 
 
Характеристика кадрового состава		
1. По образованию                                       	  высшее педагогическое  образование 	3 человека	
	среднее педагогическое  образование  	             3 человек	
			
2. По стажу
	до 5 лет      	1	
	от 5 до 10 лет                                              	2	
	от 10 до 15 лет                                            	1	
	свыше 15 лет                                               	2	
3.По результатам
    аттестации 
	высшая квалификационная категория  	0	
	первая квалификационная категория    	3	
	не имеют квалификационная  категории            	                    2	
	соответствие занимаемой должности	1	
Средний возраст педагогического коллектива – 40лет.   В учреждении работает более 33% педагогов со стажем работы свыше 20 лет,  прошли основные этапы становления  детского сада, являются инициаторами инноваций в ОУ. 
Отличительной особенностью дошкольного учреждения является стабильность педагогических кадров и обсуживающего персонала.
Все педагоги своевременно проходят обучение  по повышению квалификации, прошли курсы повышения квалификации по информационным технологиям, более 80% педагогов владеют навыками пользователя ПК, пройдя обучение. А также повышают свой профессиональный уровень через  посещения методических объединений,  прохождение процедуры аттестации, 
6.
самообразование, семинары педагогов, что способствует повышению профессионального мастерства,   положительно влияет на развитие ДОУ.  

Социальный  статус родителей
		  Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.

		2014-2015	
	Количество детей	50	

Особенности семьи	Полные семьи	21	
	Одинокие	6
2
2	
	В разводе		
	Вдовы		
	Опекуны	-	
	многодетные	9	
Жилищные условия	Имеют собственное жилье	43	
	Живут с родителями	6	
	снимают	1	
Образование	высшее	25	
	н/высшее	5	
	среднее	10	
	с/спец.	33	
	н/среднее	3	
Социальный состав	интеллигенция	8	
	рабочие	29	
	служащие	29	
	домохозяйки	13	
	предприниматели	3	

Возрастные особенности  детей  подробно сформулированы в комплексной программе 
« От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой,М.А.Васильевой

Возрастые особенности детей раннего возраста 
2-3 года

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее.
 Продолжает развиваться  предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого;  совершенствуются восприятие,  речь,  начальные формы произвольного поведения,  игры с составными и динамическими игрушками,  наглядно-действенное мышление, основы наглядно-образного мышления, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),  восприятие  смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,  двигательная активность;
Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Ранний возраст завершается кризисом трех лет.

7.
Возрастые особенности детей от 3 до 4 лет
Общение ребенка становится внеситуативным,  ведущим видом деятельности становится игра. Основное содержание игры – действия с игрушками и предметами-заместителями. Начинают формироваться представления о предмете, при рисовании дети могут использовать цвет. Развитие мелкой моторики осуществляется через лепку, доступны простейшие виды аппликации. Развивается перцептивность.
К концу четвертого года дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы. Развивается память и внимание, продолжает развиваться наглядно-действенное мышление, начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. Сознательное управление поведением только начинает складываться, на начальной стадии развития находится самооценка. Продолжает развиваться половая идентификация.
Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Значительное развитие получает изобразительная деятельность, совершенствуется ее техническая сторона. Усложняется конструирование, постройки включают 5-6 деталей. Развивается ловкость, координация движений, усложняются игры с мячом. Восприятие становится более развитым. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку, выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Начинает развиваться образное мышление, предвосхищение. Продолжает развиваться воображение, увеличивается устойчивость внимания. Улучшается произношение звуков и дикция, речь становится предметом активности детей. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого, взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью. Начинают выделяться лидеры.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности  со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

8.
Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет
Дети шестого года жизни начинают осваивать социальные отношения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяется смысловой «центр» и «периферия». Развивается изобразительная деятельность детей, рисунки приобретают сюжетный характер. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Продолжает развиваться образное мышление, способность рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, развивается воображение. Продолжает развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Совершенствуется грамматический строй речи.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающееся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца. Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств; развивается умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет
Игровые действия становятся более сложными, отражая взаимодействия людей, жизненные ситуации, усложняется и игровое пространство. Рисунки детей приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более яркими становятся различия между рисунками девочек и мальчиков. В конструировании дети свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек. Ребенок седьмого года жизни осваивает сложные формы сложения из листа бумаги и придумывает собственные. Усложняется конструирование из природного материала. У детей продолжает развиваться восприятие, образное мышление; навыки обобщения и рассуждения; внимание. Развивается и речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика, связная речь, диалогическая и некоторые виды монологической речи.
Основные достижения этого возраста связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок приобретает интегративные качества, позволяющие ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
9.
2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования
 (промежуточная и итоговая оценки)

 Сформированные интегративные качества ребёнка – итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. На каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств. Позволяет на протяжении всего периода освоения Программы (от 2 до 7 лет) формировать его отдельные составляющие – промежуточные результаты.
Для определения как промежуточных, так и итоговых  результатов освоения Программы большое значение имеет «социальный портрет» ребёнка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Являясь целевым ориентиром системы дошкольного образования, указанный «социальный портрет» отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста. Формирование «социального портрета» ребёнка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования осуществляется также по следующим основаниям:

- по принципу интегративности, или возможности формирования качества в ходе освоения всех или большинства образовательных модулей;
- в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребёнка к концу дошкольного возраста, если процесс его развития в ходе освоения Программы был правильно организован;
-с учётом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения Программы.
Социальный портрет ребёнка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования опирается на следующие признаки:
1.Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. Ребёнок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учётом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
2.Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своём внутреннем мире). Задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднения обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
3.Эмоционально отзывчивый.  Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
4.Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со  взрослыми и сверстниками. Ребёнок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками, в зависимости от ситуации.
5.Способен управлять своим поведением, планировать свои действия на основе первичных целостных представлений, соблюдающих элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребёнка определяется не сиюминутным желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребёнок способен планировать 
10.
свои действия, направленные на достижения конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах.
6.Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.  Ребёнок может самостоятельно применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребёнок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе.
7.Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем окружении, социуме), государстве (стране), мире и природе. Ребёнок имеет представления:
- о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу;
-о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностях, семейных традициях;
-об обществе, его культурных ценностях и своём месте в нём;
-о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, её природе и принадлежности к нему;
-о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населении планеты и т.д.).
        8.Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять задания.
9. Овладевший необходимыми навыками и умениями. У ребёнка сформированы навыки и умения (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

2.1. Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования

Целевые ориентиры дошкольного образования  представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. 
 	Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.  Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.  
Настоящие требования являются ориентирами для:
а)  решения задач  формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;
б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
11.
аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
•	Целевые ориентиры образования в  раннем возрасте.
•	Целевые ориентиры на этапе завершения  дошкольного образования.

2.2. Целевые ориентиры образования в  раннем возрасте:
•	ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
•	использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
•	владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
•	стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
•	проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
•	проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

•	у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

2.3.  Целевые ориентиры на этапе завершения  дошкольного образования:
•	ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
•	ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
12.
•	ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
•	ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
•	у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
•	ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со 
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
•	ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

                                                      II.Содержательный раздел

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
       Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией основной  общеобразовательной программы дошкольного  воспитания «От рождения до школы»   под   редакцией  Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России. 
Образовательная деятельность в соответствии  с  образовательными областями с учетом используемых в ДОУ программ  и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ.
 
Содержание Программы  обеспечивает  развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
•	социально-коммуникативное развитие;
•	познавательное развитие;
•	речевое развитие;
•	художественно-эстетическое развитие;
•	физическое развитие.

13.
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
.
•	усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; 
•	развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; 
•	становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; 
•	формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; 
•	формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

                                Методическое обеспечение  образовательной области 
                                       «Социально-коммуникативное развитие»

Автор
составитель	Наименование издания	Издательство 	
Е.А.Алябьева, методическое  пособие	Воспитание культуры поведения у детей 
5-7 лет	ТЦ «Сфера»,2009 г.	
Методическое пособие	Культура здоровья с детства	Наб.Челны, 2011 г.	
Н.Е.Веракса	Комплексные занятия	Волгоград, «Учитель», 2012 г.	
М.П.Костюченко	Исследовательская деятельность на прогулках «Экологические занятия с детьми 5-7 лет»	Волгоград, «Учитель», 2014 г.	
Н.Ф.Губанова	Театрализованная деятельность дошкольников	Москва «Вако»,2007 г.	

Познавательное развитие предполагает:
•	развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; 
•	формирование познавательных действий, становление сознания; 
•	развитие воображения и творческой активности; 
•	формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)
•	о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

 14.
 Методическое обеспечение образовательной области  «Познавательное развитие»

Автор
составитель	Наименование издания	Издательство 	
Т.Н.Зенина	.Ознакомление детей раннего возраста с природой	Москва «Педагогическое общество России» 2006 г.	
О.А. Соломенникова	Занятия по формированию элементарных экологических представлений.	Москва, Мозаика-синтез,
2009 г.	
А.М. Федотова	«Познаем окружающий мир, играя»	ТЦ «Сфера»,2014 г.	
Г.И.Блинова, методическое пособие	Занятия «Познавательное развитие детей 5-7 лет»	ТЦ «Сфера»,2010 г.	
Ф.В.Хазратова	«Туган телдэ сойлэшэбэз»	Казань, Татарское книжное издательство,2012 г.	
Л.С. Метлина	Занятия  по математике в детском саду	Просвещение, 1984 г.	
О.В.Дыбина	Занятия по ознакомлению с окружающим миром 	Волгоград , Учитель, 2008 г.	

Речевое развитие включает 
•	владение речью как средством общения и культуры; 
•	обогащение активного словаря; 
•	развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; 
•	развитие речевого творчества; 
•	развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; 
•	знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; 
•	формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»

Автор
составитель	Наименование издания	Издательство 	
О.М.Ельцова	Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте	Волгоград.
Учитель,2008 г.	
В.В.Гербова	Развитие речи в детском саду	Москва,
Мозайка-Синтез,
2014 г.	
В.В. Гербова	Развитие речи в разновозрастной группе детского сада	Москва,
Мозайка-Синтез,
2010 г.	
Закирова К.В. 	На поляне детства	Казань,редакционно-издат. центр.,2011г.	
15.

Художественно-эстетическое развитие предполагает 
•	развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; 
•	становление эстетического отношения к окружающему миру; 
•	формирование элементарных представлений о видах искусства;
•	 восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; 
•	стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
•	 реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Методическое обеспечение образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Автор
составитель	Наименование издания	Издательство 	
Т.С.Комарова	Изобразительная деятельность в детском саду

	Москва, Мозайка-Синтез,
2010 г.	
Т.С.Комарова	Изобразительная деятельность в детском саду,
Старшая группа

	Москва, Мозайка-Синтез,
2010 г.	
Е.П.Климова	Худ.-эст. развитие дошкольников	Волгоград, учитель 2007г.	
М.А.Гусакова	«Аппликация»	Москва, Просвещение,1987	

Физическое развитие включает 
•	приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; 
•	способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), 
•	формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; 
•	становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; 
•	становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Методическое обеспечение образовательной области  «Физическое развитие»
Автор	Название	Издательство	год изд.	
Л.И.Пензулаева	Физическая культура в детском саду 	М. Мозаика-Синтез	2012	
Е.И. Подольская	Формы оздоровления детей 4-7 лет	Волгоград, Учитель	2008	
Н.П.Кочетова	Физическое воспитание и развитие детей раннего возраста	Москва, Просвещение	2005	
Л.Д. Глазырина	Физическая культура дошкольникам	Москва,Владос	2001	
Т.В.Лисина, Г.В.Морозова	Подвижные тематические игры для дошкольников	Москва, ТЦ Сфера,	2014	

 Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Формы работы по образовательным областям

направления развития и образования детей (далее - образовательные области):	Формы работы	
	Младший дошкольный возраст	Старший дошкольный возраст	
Физическое развитие	•	Игровая беседа с элементами
•	движений
•	Игра
•	Утренняя гимнастика
•	Интегративная деятельность
•	Упражнения
•	Экспериментирование
•	Ситуативный разговор
•	Беседа
•	Рассказ
•	Чтение
•	Проблемная ситуация
	•	Физкультурное занятие
•	Утренняя гимнастика
•	Игра
•	Беседа
•	Рассказ
•	Чтение
•	Рассматривание.
•	Интегративная
•	деятельность
•	Контрольно-
•	диагностическая
•	деятельность
•	Спортивные и
•	физкультурные досуги
•	Спортивные состязания
•	Совместная деятельность
•	взрослого и детей
•	тематического характера
•	Проектная деятельность
•	Проблемная ситуация	
Социально-коммуникативное	•	Игровое упражнение
•	Индивидуальная игра
•	Совместная с воспитателем игра
•	Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)
•	Игра
•	Чтение
•	Беседа
•	Наблюдение
•	Рассматривание
•	Чтение
•	Педагогическая ситуация
•	Праздник
•	Экскурсия
•	Ситуация морального выбора
•	Поручение
•	Дежурство.	•	Индивидуальная игра.
•	Совместная с воспитателем игра.
•	Совместная со сверстниками игра
•	Игра
•	Чтение
•	Беседа
•	Наблюдение
•	Педагогическая ситуация.
•	Экскурсия
•	Ситуация морального выбора.
•	Проектная деятельность Интегративная деятельность
•	Праздник
•	Совместные действия
•	Рассматривание.
•	Проектная деятельность
•	Просмотр и анализ мультфильмов,
•	видеофильмов, телепередач.
•	Экспериментирование
•	Поручение и задание
•	Дежурство.
•	Совместная деятельность
•	взрослого и детей тематического
•	характера
•	Проектная деятельность	
Речевое развитие

	•	Рассматривание
•	Игровая ситуация
•	Дидактическая  игра
•	Ситуация общения.
•	Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых). 
•	Интегративная деятельность
•	Хороводная игра с пением
•	Игра-драматизация
•	Чтение
•	Обсуждение
•	Рассказ
•	Игра

	•	Чтение.
•	Беседа
•	Рассматривание
•	Решение проблемных ситуаций.
•	Разговор с детьми
•	Игра
•	Проектная деятельность
•	Создание коллекций
•	Интегративная деятельность
•	Обсуждение.
•	Рассказ.
•	Инсценирование
•	Ситуативный разговор с детьми
•	Сочинение загадок
•	Проблемная ситуация
•	Использование
    различных видов театра	
Познавательное развитие	•	Рассматривание
•	Наблюдение
•	Игра-экспериментирование.
•	Исследовательская
•	деятельность
•	Конструирование.
•	Развивающая игра
•	Экскурсия
•	Ситуативный разговор
•	Рассказ
•	Интегративная деятельность
•	Беседа
•	Проблемная ситуация	•	Создание коллекций
•	Проектная деятельность
•	Исследовательская деятельность.
•	Конструирование
•	Экспериментирование
•	Развивающая игра
•	Наблюдение
•	Проблемная ситуация
•	Рассказ
•	Беседа
•	Интегративная  деятельность
•	Экскурсии 
•	Коллекционирование 
•	Моделирование 
•	Реализация проекта 
•	Игры с правилами 	
Художественное –эстетическое
развитие	•	Рассматривание эстетически
привлекательных предметов 
•	Игра
•	Организация выставок
Изготовление украшений
•	Слушание соответствующей
возрасту народной,
классической, детской музыки
•	Экспериментирование со
Звуками
•	Музыкально-дидактическая игра
•	Разучивание музыкальных игр и танцев
•	Совместное пение

	•	Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности. 
•	Создание макетов, коллекций и их
    оформление
•	Рассматривание эстетически
     привлекательных предметов 
•	Игра
•	Организация выставок
•	Слушание соответствующей
возрасту народной, классической, детской музыки
•	Музыкально- дидактическая игра
•	Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания)
•	Интегративная деятельность
•	Совместное и индивидуальное
                 музыкальное  исполнение
•	Музыкальное упражнение.
•	Попевка. Распевка
•	Двигательный, пластический
танцевальный этюд
•	Танец
•	Творческое задание
•	Концерт- импровизация
•	Музыкальная  сюжетная игра	

17.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и  реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка)

Ранний возраст 
( 2-3 года)	для детей дошкольного возраста
 (3 года – 8 лет)	
•	предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками
•	экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), 
•	общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, 
•	самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),
•	восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

	•	игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, 
•	коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), 
•	познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), 
•	восприятие художественной литературы и фольклора, 
•	самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), 
•	конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, 
•	изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
•	музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
•	двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.	

Проектирование образовательного процесса    в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка   Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

Возраст детей	Регламентируемая    деятельность (НОД)	Нерегламентированная деятельность, час	
		совместная деятельность	самостоятельная деятельность	
2-3 г	2   по 10мин	7-7,5	3-4	
3-4 года	2   по 15 мин	7- 7,5	3-4	
4-5 лет	2   по 20 мин	7	3-3,5
	
5 – 6 лет	2-3  по 20- 25 мин	6 – 6,5	2,5 – 3,5	
6-7 лет	3  по 30 мин.	5,5 – 6	2,5 – 3	
18.

Формы организации  непосредственно-образовательной деятельности:
-  для детей с 1 года до 3 лет – подгрупповая;
- в дошкольных группах -  подгрупповые, фронтальные 

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН  2.4.1.3049-13  "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций",  утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26  (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный  № 28564). 
Для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность составляет не более 1,5 часа  в неделю ( игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более 10 минут в первую и вторую половину дня.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: 
в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.,
 в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,
 в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут, 
в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности 
для детей 4-го года жизни - не более 15 минут, 
для детей 5-го года жизни - не более 20 минут, 
для детей 6-го года жизни - не более 25 минут
для детей 7-го года жизни - не более 30 минут. 
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня 
в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, 
в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно. 
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут
Непосредственно образовательная деятельность с детьми   старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает  не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.
Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.
В соответствии с Законом «Об образовании»  для воспитанников ДОУ предлагаются дополнительные образовательные услуги, которые организуются в вечернее время 2-3  раза в неделю продолжительностью 25-30 минут (старший возраст)

19.
5.     Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
5.1.  Система физкультурно-оздоровительной работы

Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
•	   принцип активности и сознательности - участие   всего   коллектива педагогов и родителей   в поиске   новых,   эффективных  методов и целенаправленной деятельности  по оздоровлению  себя и детей
•	   принцип научности - подкрепление проводимых  мероприятий, направленных на укрепление   здоровья,   научно   обоснованными и практически апробированными методиками
•	  принцип   комплексности и интегративности - решение оздоровительных
задач   в   системе   всего  учебно - воспитательного   процесса и всех видов
деятельности
•	 принцип результативности и преемственности -   поддержание   связей между возрастными категориями, учет  разноуровневого развития и состояния здоровья
•	 принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение необходимой помощи и  поддержки, гарантия   положительных результатов  независимо от   возраста и уровня   физического развития.

Основные направления  физкультурно-оздоровительной работы
1. Создание условий
•	организация здоровье сберегающей среды в ДОУ
•	обеспечение   благоприятного  течения   адаптации
•	выполнение   санитарно-гигиенического  режима
2. Организационно-методическое и педагогическое направление
•	пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов
•	 изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик
•	систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров
•	 составление планов оздоровления
•	определение показателей   физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами  диагностики.
3. Физкультурно-оздоровительное направление
•	решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры
•	коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье
4. Профилактическое направление
•	проведение обследований   по скрининг - программе и выявление   патологий
•	проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению   инфекционных заболеваний
•	предупреждение   острых заболеваний   методами  неспецифической профилактики
•	противорецидивное   лечение   хронических заболеваний
•	дегельминтизация
•	оказание скорой помощи при неотложных состояниях.

20.
Система оздоровительной работы
№ п\п	Мероприятия
	Группы	Периодичность	Ответственные	
1.	Обеспечение здорового ритма жизни
- щадящий режим / в адаптационный период/
 - гибкий режим дня
- определение оптимальной нагрузки на ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
- организация благоприятного микроклимата	1 младшая группа 

Все группы
Все группы	Ежедневно в адаптационный
период
ежедневно ежедневно	Воспитатели,
медик, педагоги

все педагоги, медик	
2.	Двигательная активность	Все группы	Ежедневно	Воспитатели, 
	
2.1.	Утренняя гимнастика	Все группы	Ежедневно	Воспитатели,
	
2.2.	Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию
-	в зале;
-	на улице.	
Все группы
Все группы	

2 р. в неделю
1 р. в неделю 	Воспитатели	
2.3.	Спортивные упражнения (санки, лыжи, велосипеды и др.)
	Во всех группах	2 р. в неделю	Воспитатели	
2.4.	Элементы спортивных игр

	старшая,
подготовительная	2 р. в неделю	Воспитатели,
	
2.5. 	Активный отдых
-	спортивный час;
-	физкультурный досуг;
-	поход в лес.	
Все группы
Все группы
Подготовительная	
1 р. в неделю
1 р. в месяц
1 р. в год	
Воспитатели	
2.7.	Физкультурные праздники (зимой, летом)
«День здоровья»
«Весёлые старты»	
все группы
подготовительная	
1 р. в год
1 р. в год	Воспитатели,
муз. Рук.	
2.8.	Каникулы (непосредственная образовательная деятельность не проводится)

	Все группы	1 р. в год (в соответствии с годовым календарным учебным графиком )	Все педагоги

3.	Лечебно – профилактические мероприятия 			
	
3.1.	Витаминотерапия	Все группы	Курсы 2 р. в год	Медсестра (рекомендации родителям)
	
3.2.	Профилактика гриппа (проветривание после каждого часа, проветривание после занятия)	Все группы	В неблагоприятный период (осень, весна)	медсестра	
3.3.	Физиотерапевтические процедуры (кварцевание, ингаляция)	По показаниям врача	В течении года	медсестра
	
3.4.	Фитонезидотерапия (лук, чеснок)	Все группы	В неблагопр. период (эпидемии гриппа, инфекции в группе)	Воспитатели
медсестра	
4.	Закаливание				
4.1.	Контрастные воздушные ванны	Все группы	После дневного сна	Воспитатели 	
4.2.	Ходьба босиком	Все группы	Лето	Воспитатели	
4.3.	Облегчённая одежда детей	Все группы	В течении дня	Воспитатели,
мл. воспитатели	
4.4.	Мытьё рук, лица	Все группы	Несколько раз в день	Воспитатели	

 Двигательный режим по всем возрастным группам
	Младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа	
Подвижные игры во время приёма детей	Ежедневно 
3-5 мин.	Ежедневно 5-7 мин.	Ежедневно 7-10 мин.	Ежедневно 10-12 мин.	

	Младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа	
Подвижные игры во время приёма детей	Ежедневно 
3-5 мин.	Ежедневно 5-7 мин.	Ежедневно 7-10 мин.	Ежедневно 10-12 мин.	
Утренняя гимнастика	Ежедневно 
3-5 мин.	Ежедневно 5-7 мин.	Ежедневно 7-10 мин.	Ежедневно 10-12 мин.	
Физкультминутки	 2-3 мин.	2-3 мин.	2-3 мин.	2-3 мин.	
Музыкально – ритмические движения.	НОД по музыкальному развитию 
6-8 мин.	НОД по музыкальному развитию 
8-10 мин.	НОД  по музыкальному развитию 10-12 мин.	НОД по музыкальному развитию 12-15 мин.	
Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию
(2 в зале, 1 на улице)	2 раз в неделю 10-15 мин.	3 раза в неделю 15-20 мин.	3 раза в неделю 15-20 мин.	3 раза в неделю 25-30 мин.	
 Подвижные игры:
-	сюжетные;
-	бессюжетные;
-	игры-забавы;
-	соревнования;
-	эстафеты;
-	аттракционы.	Ежедневно не менее двух игр по 5-7 мин.	Ежедневно не менее двух игр по 7-8 мин.	Ежедневно не менее двух игр по 8-10 мин.	Ежедневно не менее двух игр по 10-12 мин.	
Оздоровительные мероприятия:
-	гимнастика пробуждения
-	дыхательная гимнастика	Ежедневно 5 мин.	Ежедневно 6 мин.	Ежедневно 7 мин.	Ежедневно 8 мин.	
Физические упражнения и игровые задания:
-	артикуляционная гимнастика;
-	пальчиковая гимнастика;
-	зрительная гимнастика.	Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 3-5 мин.	Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 6-8 мин.	Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 
8-10 мин.	Ежедневно, сочетая упражнения по выбору
10-15 мин.	
Физкультурный досуг	1 раз в месяц по 10-15 мин.	1 раз в месяц по 15-20 мин.	1 раз в месяц по 25-30 мин.	1 раз в месяц 30–35мин.	
Спортивный праздник	2 раза в год по 10-15 мин.	2 раза в год по 15-20 мин.	2 раза в год по 25-30 мин.	2 раза в год по 30-35 м.	
Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня	Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей.
Проводится под руководством воспитателя.	

25.
Режим закаливания   детей дошкольного возраста
фактор	мероприятия	место в режиме дня	периодичность	дозировка	2-3 года	3- 4 года	4-5 лет	5-6 лет	6-7 лет	
вода	полоскание рта	после каждого приема пищи	ежедневно
3 раза в день	50-70 мл воды
t воды +20		+	+	+	+	
	полоскание горла с эвкалиптом	Вечером (дома)	ежедневно	50-70 мл р-ра нач.t воды +36 до +20	 	 +	+	+	+	
	обливание ног	после дневной прогулки	июнь-август
ежедневно	нач.t воды +18+20
20-30 сек.		+	+	+	+	
	умывание	после каждого приема пищи, после проулки	ежедневно	t воды +28+20	+	+	+	+	+	
воздух	облегченная одежда	в течении
дня	ежедневно,
в течение года	-	+	+	+	+	+	
	одежда по сезону	на прогулках	ежедневно,
в течение года	-	+	+	+	+	+	
	прогулка на свежем воздухе	после занятий, после сна	ежедневно,
в течение года	от 1,5 до 3часов, в зависимости от сезона и погодных условий	+	+	+	+	+	
	утренняя гимнастика 
на воздухе 	-	июнь-август	в зависимости от возраста	+	+	+	+	+	
	физкультурные занятия на воздухе	-	в течение года	10-30 мин., в зависимости от возраста	+	+	+	+	+	
	воздушные ванны	после сна	ежедневно,
в течение года	5-10 мин.,в зависимости от возраста	+	+	+	+	+	
		на прогулке	июнь-август	-						
	выполнение режима проветривания помещения	по графику	ежедневно,
в течение года	6 раз в день	+	+	+	+	+	
	дневной сон с открытой фрамугой	-	в теплый период	t возд.+15+16	 	 	+	+	+	
	бодрящая гимнастика	после сна	ежедневно,
в течение года		 	 	+	+	+	
	дыхательная гимнастика	во время утренней зарядки, на физкультурном занятии, на прогулке, после сна	ежедневно,
в течение года	3-5 упражнений	 	 	+	+	+	
	дозированные солнечные ванны	на прогулке	июнь-август 
 с учетом погодных условий	с 9.00 до 10.00 ч. По графику до 25 мин.  До 30 мин.		+	+	

+	

+	
рецепторы	босохождение в обычных условиях	в течение дня	ежедневно, 
в течение года	3-5 мин	+					
	пальчиковая гимнастика	перед завтраком	ежедневно	5-8 мин		+				
	контрастное босохождение (песок-трава)	на прогулке	июнь-август
с учетом погодных условий	от 10 до 15мин		+	+	+	+	
	самомассаж	после сна	в течение года	2 раза  в неделю			+	+	+	
	массаж стоп	перед сном	в течение года	1 раз в неделю			+	+		

27.
5.2. Региональный компонент

Основной целью работы  является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры.
Принципы работы:
•	Системность и непрерывность.
•	Личностно-ориентированный  гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.
•	Свобода индивидуального личностного развития.
•	Признание приоритета  ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.
•	Принцип регионализации (учет специфики региона)
   	 В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности  к  культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы  организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки,  наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.

Республика Татарстан – один из многонациональных регионов Российской Федерации. В Законе Республики Татарстан «Об образовании» четко определена необходимость обеспечения гуманистического, развивающего, народно-национального характера образования, связь  воспитания и обучения  с жизнью и национальными культурными традициями.
Данное приложение к программе «От рождения до школы» (региональный компонент) составлено с учетом национальных  и региональных особенностей Республики Татарстан, который предусматривает следующие направления деятельности:
•	Приобщение к истокам национальной культуры народов, населяющих Республику Татарстан. Предоставление каждому ребенку возможность обучения и воспитания на родном языке, формирование у детей основ нравственности на лучших образцах национальной культуры, народных традициях и обычаях.
•	Создание благоприятных условий для воспитания толерантной личности – привития любви и уважения к людям другой национальности, к их культурным ценностям. 
•	Ознакомление с природой родного края, формирование экологической культуры.
•	Ознакомление детей с особенностями жизни и быта народов, населяющих Республику Татарстан, праздниками, событиями общественной жизни республики, символиками РТ и РФ, памятниками архитектуры, декоративно-прикладным искусством.

28.
5.3. Преемственность ДОУ и школы

Программа преемственности 
дошкольного и начального образования 

Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной, воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным звеном образования. 
Задачи: 
Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования.

Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника. 
Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от игровой к учебной деятельности.
Преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьного начального образования. 
Пояснительная записка
Школа и детский сад нацелена на реализацию комплекса образовательных задач, которые исходят из двух взаимодействующих целей – подготовить ребёнка дошкольного возраста к обучению в школе и в начальной школе заложить базу для дальнейшего активного обучения. 
Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую зрелость и психологическую готовность, готовность к обучению в основной школе – наличие способности обучаться. 
Организация работы по предшкольному обучению детей старшего дошкольного возраста осуществляется по следующим направлениям: 
•	организационно-методическое обеспечение;
•	работа с детьми;
•	работа с родителями.
Организационно-методическое обеспечение включает: 
•	Совместные педагогические советы по вопросам преемственности. 
•	Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы учителей и воспитателей ДОУ по подготовке детей к обучению в школе. 
•	Семинары-практикумы. 
•	Взаимопосещения занятий. Изучение опыта использования вариативных форм, методов и приёмов работы в практике учителей и воспитателей.
Работа с детьми включает: 
•	Организацию адаптационных занятий с детьми в ШБП (Школа будущего первоклассника). 
•	Совместную работу психологов по отслеживанию развития детей, определению “школьной зрелости”.
•	Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий. 
Система взаимодействия педагога и родителей включает: 
29.
•	Совместное проведение родительских собраний. 
•	Проведение дней открытых дверей. 
•	Посещение уроков и адаптационных занятий родителями. 
.                        Организация экскурсий по школе. 
•	Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных соревнований. 
Взаимодействие ДОУ и школы в процессе подготовки детей к школьному обучению предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка к школе на основе единых требований. Адаптационные занятия позволяют преодолеть последствия имеющегося у ребенка негативного опыта общения с социумом и предполагают более легкую адаптацию к условиям школы. 

Ожидаемые результаты
Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна способствовать: 
•	Созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения:
•	личностного развития ребенка;
•	укрепления психического и физического здоровья;
•	целостного восприятия картины окружающего мира;
•	формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному обучению;
•	преодоления разноуровневой подготовки.
•	Созданию единой системы диагностических методик за достигнутым уровнем развития детей и дальнейшего прогнозирования его развития.
•	Совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и методов обучения в ДОУ и начальной школе. 
•	Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах, сохранению желания дошкольников учиться и развиваться

План работы

№	Мероприятие	Сроки	Ответственный	
	Методическая работа			
1	Обсуждение плана работы по подготовке детей к школе	сентябрь	Заведующий ДОУ
уч. нач. классов	
2	Знакомство воспитателя с программой обучения и воспитания в 1 классе	сентябрь	воспитатели	
3	Знакомство учителя с воспитательно-образовательной работой в дошкольной группе	сентябрь	уч. нач. классов	
4	Посещение воспитателями  уроков в 1 классе. Семинар «Осуществление преемственности дошкольного и начального школьного обучения на этапе реализации ФГОС».	ноябрь	Воспитатели,
уч. нач. классов	
5	Посещение учителями начальных классов занятий в дошкольной группе:
•	Цель: знакомство с уровнем полученных знаний, умений и навыков, творческих способностей детей дошкольной группы. 	

март
	Воспитатели,
уч. нач. классов	
6	Мониторинг успеваемости первоклассников – выпускников дошкольной группы.	декабрь	воспитатели,
учителя нач. кл.	
7	Педагогическое совещание в дошкольной группе.
Вопросы для обсуждения:
•	роль дидактических игр в обучении дошкольников;
•	творческое развитие детей на занятиях по аппликации, лепке, конструированию, музыкальных занятиях;
•	итоги воспитательно-образовательной работы в дошкольной группе.	май	воспитатели,
учитель начальных классов	
8	Мониторинг готовности дошкольников к школьному обучению	май	воспитатели	
9	Круглый стол для педагогов ОУ по результатам мониторинга «Готовность дошкольников к школьному обучению»	сентябрь	воспитатели, учителя нач. классов	
	Работа с родителями			
1	Нетрадиционные формы работы с родителями. 
«Папа, мама, я – читающая семья» - конкурс читающих семей.	сентябрь	воспитатели	
2	Круглый стол «Педагогика сотрудничества: педагог-ребенок-родители»	ноябрь	воспитатели, учителя нач. классов	
3	Оформление стенда в ДОУ «Для вас, родители будущих первоклассников»	декабрь	воспитатели	
4	Размещение рекомендаций для родителей будущих первоклассников 
на сайте дошкольной группы и школы	в течение года	Воспитатели,
уч. нач. классов 	
5	«Как помочь ребенку подготовиться к школе»;	март	Воспитатели, учителя начальных классов	
6	Анкетирование родителей «Ваш ребенок скоро станет первоклассником».	Январь	воспитатели, учителя нач. классов	
7	«Особенности организации обучения по ФГОС в начальной школе».	май	учителя нач. классов	
8	Индивидуальное консультирование родителей по результатам диагностики готовности детей к обучению в школе.	май	воспитатели	
9	Собрание для родителей будущих первоклассников «Поступление детей в школу-важное событие в жизни детей».	апрель	воспитатели, учителя нач. классов	
10	Выставки детских работ	в течение года	воспитатели	
	Работа с детьми			
1	Экскурсии детей в школу:
•	знакомство со зданием школы;
•	знакомство с кабинетом (классом);
•	знакомство со школьной мастерской;
•	знакомство со физкультурным залом;
•	знакомство со школьной библиотекой.	в течение года	воспитатели, учителя нач. классов	
2	Интеллектуальный марафон «Знай-ка!» для детей старшего дошкольного возраста	февраль	воспитатели	
3	Работа «Школы будущего первоклассника»	Февраль-апрель	учителя нач. классов	
4	«Прощай, любимый детский сад! Здравствуй, здравствуй, школа!»	май	воспитатели, музыкальный руководитель	

5.4. Взаимодействие ДОУ и социума
В реализации образовательной  программы с использованием сетевой формы наряду
с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют  научные, медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой
Использование сетевой формы реализации образовательной программы  осуществляется
на основании договора между организациями.

Направ
ление	Наименование общественных организаций, учреждений	Формы сотрудничества	Перио-
дичность

Безопасность	Пожарная часть	Экскурсии, встречи с работниками пожарной части, конкурсы по ППБ, консультации, инструктажи.	По плану	
	ГИББД	проведение бесед с детьми по правилам 
 дорожного движения, участие в выставках, смотрах-конкурсах	По плану	
		воспитательно-профилактическая работа  с семьями детей, находящимися  в социально опасном положении	По мере необход-ти	
Информационность	Районная газета
	Публикации в газетах, выступление на радио и телевидении, рекламные блоки.	По мере необходимости	
	СМИ
	журналы  «Обруч», электронные педагогические издания: написание статей  из опыта работы, публикация методических разработок  педагогов	По мере необходимости	

6. Способы направления поддержки детской инициативы

Программа   обеспечивает  полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, 

32.
речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.
Психолого-педагогические условия  реализации программы:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными 
33.
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

 В современных  условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей,  то есть  имеющим возможность оказывать  на неё  определенное влияние.    
  В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
•	единый подход к процессу воспитания ребёнка;
•	открытость дошкольного учреждения для родителей;
•	взаимное доверие  во взаимоотношениях педагогов и родителей;
•	уважение и доброжелательность друг к другу;
•	дифференцированный подход к каждой семье;
•	равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ  осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
		- с семьями воспитанников;
		- с  будущими родителями. 

Задачи:
1)	формирование психолого- педагогических знаний родителей;
2)	приобщение родителей к участию  в жизни ДОУ;
3)	 оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4)	 изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система  взаимодействия  с родителями  включает:
•	ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
•	ознакомление родителей с содержанием работы  ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное  развитие ребенка;
•	участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета 
•	целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
•	обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях

34.

Реальное участие родителей
в жизни ДОУ	Формы участия	Периодичность
сотрудничества	
В проведении мониторинговых исследований	-Анкетирование
- Социологический опрос
-интервьюирование
- «Родительская почта»	3-4 раза в год
По мере необходимости
1 раз в квартал	
В управлении ДОУ	- участие в работе, родительского комитета, педагогических советах.	По плану	
В просветительской деятельности, направленной на  повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей	-наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы», «Копилка добрых дел», «Мы благодарим»;
-памятки;
-создание странички на сайте ДОУ;
-консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции;
- распространение опыта семейного воспитания;
-родительские собрания;
- выпуск газеты для родителей 	1 раз в квартал

Обновление постоянно

1 раз в месяц
По годовому плану

1 раз в квартал
1 раз в квартал	
В воспитательно-образовательном процессе ДОУ, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений
с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство

	-Дни открытых дверей.
- Дни здоровья.
- Недели творчества
- Совместные праздники, развлечения.
- Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах
- Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности
	2 раза в год
1 раз в квартал
2 раза в год
По плану
По плану
1 раз в квартал

	

III. Организационный раздел

8.  Материально-техническое обеспечение программы:
•	соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
•	соответствие правилам пожарной безопасности;
•	средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
•	оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
•	учебно-методический комплект, оборудование, оснащение
35.

9.  Режим дня
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься  изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум. 

                                Режим дня группы раннего возраста

             Режимные моменты	                           Время	
Прием  детей.  Игровая  самостоятельная  деятельность.
Индивидуальная  работа  с детьми.  Художественно-речевая, трудовая деятельность. Подготовка  к утренней  гимнастике	                    6.30-8.00	
Утренняя  гимнастика 	                     8.00-8.05	
Подготовка  к  завтраку. Гигиенические  процедуры.
 Совместная  деятельность	                     8.05-8.15	
Завтрак	                     8.15-8.35	
Подготовка  к организованной  образовательной  деятельности	                      8.50-9.00	
Организованная образовательная      деятельность  по  подгруппам	                      9.00-9.30	
Второй завтрак	                      9.30-9.50	
Подготовка   к прогулке. Одевание. Прогулка  (наблюдение,  труд, подвижные  игры, игры  сюжетно-ролевого  характера,  индивидуальнаяработа  с  детьми,самостоятельная  деятельность  детей).	                     9.50-11.30	
Возвращение  с   прогулки.  Раздевание. Совместная  деятельность.	                   11.30	
Подготовка   к  обеду. Гигиенические  процедуры.  Совместная  деятельность. (Дежурство с 5 лет). Обед.	                  11.30-12.10	
Подготовка ко сну. Дневной сон	                  12.10-15.00	
Постепенный  подъём  детей
Воздушная  гимнастика  после  дневного  сна.	                 15.00-15.10	
Полдник. Культурно-гигиенические навыки  (умывание, одевание, причесывание). Совместная 
 деятельность	               15.10-15.20	
Игровая   самостоятельная 
 деятельность  детей	              15.20-15.40	
Подготовка  к уплотненному полднику.  
Гигиенические  процедуры. 
Совместная  деятельность.
Уплотненный полдник	             15.40-16.00	
Организованная   образовательная  деятельность  по  подгруппам	              16.00-16.35	
Самостоятельная  деятельность
  детей. Индивидуальная работа
 Беседы  с родителями	              16.35-18.30	

                                   Режим дня группы дошкольного возраста

             Режимные моменты	                       Подгруппы детей
Младший дошкольный
С 3 до 4	
Средний дошкольный
С 4 до 5 лет	
Старший дошкольный
С 5 до 6 лет	
Старший дошкольный с 6 до 7 лет
	
Старший дошкольный с 6 до 7 лет	

Прием  детей.  Игровая  самостоятельная  деятельность.
Индивидуальная  работа  с детьми.  Художественно-речевая, трудовая деятельность. Подготовка  к утренней  гимнастике	6.30-8.00	6.30-8.05	6.30-8.15	6.30-8.25	
Утренняя  гимнастика 	8.00-8.05	8.05-8.15	8.15-8.25	8.25-8.35	
Подготовка  к  завтраку. Гигиенические  процедуры.
 Совместная  деятельность	8.05-8.15	8.15-8.25	8.25-8.35	8.35-8.45	
Завтрак	8.15-8.35	8.25-8.40	8.35-8.50	8.40-8.50	
Подготовка  к организованной  образовательной  деятельности	8.50-9.00	8.50-9.00	8.50-9.00	8.50-9.00	
Организованная образовательная      деятельность  по  подгруппам	9.00-9.40	9.00-9.50	9.00-10.35	9.00-11.05	
Второй завтрак	9.40-9.50	9.50-10.00	10.00-10.10	10.00-10.10	
Подготовка   к прогулке. Одевание. Прогулка  (наблюдение,  труд, подвижные  игры, игры  сюжетно-ролевого  характера,  индивидуальнаяработа  с  детьми,самостоятельная  деятельность  детей).	10.20-11.50	10.30-12.05	11.00-12.20	11.15-12.30	
Возвращение  с   прогулки.  Раздевание. Совместная  деятельность.	11.50	12.10	12.20	12.30	
Подготовка   к  обеду. Гигиенические  процедуры.  Совместная  деятельность. (Дежурство с 5 лет). Обед.	12.00-12.30	12.10-12.30	12.20-12.45	12.40-13.00	
Подготовка ко сну. Дневной сон	12.30-15.00	12.30-15.00	12.45-15.00	13.00-15.00	
Постепенный  подъём  детей
Воздушная  гимнастика  после  дневного  сна.	15.00-15.10	15.00-15.15	15.00-15.15	15.00-15.15	
Полдник. Культурно-гигиенические навыки  (умывание, одевание, причесывание). Совместная 
 деятельность	15.10-15.20	15.15-15.25	15.15-15.25	15.15-15.25	
Игровая   самостоятельная 
 деятельность  детей	15.20-15.40	15.25-15.40	15.25-15.40	15.25-15.40	
Подготовка  к уплотненному  полднику.  
Гигиенические  процедуры. 
Совместная  деятельность. Уплотненный полдник	15.40-16.00	15.40-16.00	15.40-16.00	15.40-16.00	
Самостоятельная  деятельность
  детей. Индивидуальная работа
 Беседы  с родителями.	16.00-18.30	16.00-18.30	16.00-18.30	16.00-18.30	

               План непосредственно-образовательной деятельности
Направления развития	Образовательная
деятельность	Образовательные области	группа 
раннего возраста	младшая группа 
	средняя группа 	старшая группа 	подгото
вительная
группа  
	
	Инвариантная часть	
Познавательно-речевое направление	Познаватель-
ное развитие	Познание.
Социализация.
Здоровье.
Безопасность	2	1	1	1	1	
	Математика	Познание
Коммуникация	-	1	1	1	2	
	Развитие речи	Коммуникация
Познание
Чтение 
х/лит-ры	1	2

	2	2	2	
	Подготовка к обучению грамоте	коммуникация	-	-	-	-	1	
Физическое развитие	Физкультура	Физкультура
Здоровье	2	3	3	3	3	
Художественно-эстетическое	Музыка

	Музыка
	2	2	2	2	2	
	Изодеятель-ность (рисование, лепка/ аппликация ч/н)	Художествен-
ное творчество	2	1	1	2	2	
Вариативная часть	
Факультативные занятия	Познавательный час «Основы безопасности детей дошкольного возраста»	Безопасность
Познание
Здоровье
Социализация			1	1	1	
	Конструирова-
ние/ручной труд	Художественное творчество				1	1	
	Изодеятель-ность (лепка/ аппликация ч/н)	Художественное творчество		1	1			
	всего		9	11	12	15	17	
	Длительность непосредственно образовательной деятельности	10 мин	15 мин	20 мин	25 мин	30 мин	
	   Объем непосредственно  образовательной деятельности	1час 30 мин	2 ч 45 мин	4 часа	6 ч 15 мин	8 ч 30 мин	

Модель организации воспитательно - образовательного процесса на день

Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:
•	совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
•	образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
•	самостоятельную деятельность детей;
•	взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Структура воспитательно-образовательного процесса в режиме дня
Блок 	Время 	Содержание 	
Утренний  блок 	с 6.30 до 9.00       	•	игровая деятельность;
•	физкультурно-оздоровительная работа
•	совместная деятельность воспитателя с ребенком;
•	свободная самостоятельная деятельность детей по интересам.
•	взаимодействие  с семьёй	
Сон	с 13.00 до 15.00	•	сон	
Дневной  блок	с 9.00 до13.00
   	•	игровая деятельность
•	непосредственно образовательная  деятельность  
•	физкультурно-оздоровительная работа;
•	совместная деятельность воспитателя и специалистов узкой направленности с ребенком (индивидуальная работа);
•	свободная самостоятельная деятельность детей по интересам	
Вечерний блок	с 15.00 до 18.30     	•	игровая деятельность;
•	физкультурно-оздоровительная работа;
•	совместная деятельность воспитателя с ребенком (индивидуальная работа);
•	взаимодействие с семьёй
•	свободная самостоятельная деятельность детей по интересам;
•	различные виды детской деятельности по ознакомлению с родным краем	

                             Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ
Совместная деятельность
 взрослого и детей 	Самостоятельная деятельность 
детей	Взаимодействие 
с семьями	
•	Двигательные подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования.
•	Игровая: сюжетные игры, игры с правилами.
•	Продуктивная мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов
•	Коммуникативная беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами.
•	Трудовая: совместные действия, дежурство, поручение, задание, реализация проекта.
•	Познавательно-исследовательская: наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализация проекта, игры с правилами.
•	Музыкально-художественная: слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, подвижные игры (с музыкальным сопровождением)
•	Чтение художественной литературы: чтение, обсуждение, разучивание	Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей: двигательной, игровой, продуктивной, трудовой, познавательно-исследовательской	Диагностирование
Педагогическое просвещение родителей, обмен опытом.
Совместное творчество детей и взрослых.	

Построение образовательного процесса основывается  на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:
40.

- игровые, 
- сюжетные,
- интегрированные формы образовательной деятельности. 
Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности. 
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера. 
Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является  «занятие», которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей).   Реализация занятия  как дидактической формы учебной деятельности рассматривается  только в старшем дошкольном возрасте

младший дошкольный возраст

Образовательная область	Первая половина дня	Вторая половина дня	
Социально – коммуникативное
развитие	•	Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы
•	Оценка эмоционального настроение группы с последующей коррекцией плана работы
•	Формирование навыков культуры еды
•	Этика быта, трудовые поручения
•	Формирование навыков культуры общения
•	Театрализованные игры
•	Сюжетно-ролевые игры	•	Индивидуальная работа
•	Эстетика быта
•	Трудовые поручения
•	Игры с ряжением
•	Работа в книжном уголке
•	Общение младших и старших детей
•	Сюжетно – ролевые игры	
Познавательное
развитие	•	Игры-занятия
•	Дидактические игры
•	Наблюдения
•	Беседы
•	Экскурсии по участку
•	Исследовательская работа, опыты и экспериментирование.	•	Игры
•	Досуги
•	Индивидуальная работа	
Речевое развитие	•	Игры- занятия
•	Чтение
•	Дидактические игры
•	Беседы
•	Ситуации общения	•	Игры
•	Чтение
•	Беседы
•	Инсценирование	
Художественно-эстетическое развитие	•	НОД по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности
•	Эстетика быта
•	Экскурсии в природу (на участке)	•	Музыкально-художественные досуги
•	Индивидуальная работа	
Физическое развитие	•	Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года
•	Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)
•	Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)
•	Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны)
•	Физкультминутки на занятиях
•	НОД по физкультуре
•	Прогулка в двигательной активности	•	Гимнастика после сна
•	Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)
•	Физкультурные досуги, игры и развлечения
•	Самостоятельная двигательная деятельность
•	Ритмическая гимнастика
•	Хореография
•	Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)	

Старший дошкольный возраст
Образовательная область	Первая половина дня	Вторая половина дня	
Социально –
коммуникативное  развитие	•	Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы
•	Оценка эмоционального настроения группы 
•	Формирование навыков культуры еды
•	Этика быта, трудовые поручения
•	Дежурства в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям
•	Формирование навыков культуры общения
•	Театрализованные игры
•	Сюжетно-ролевые игры	•	Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда в природе
•	Эстетика быта
•	Тематические досуги в игровой форме
•	Работа в книжном уголке
•	Общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли, дни дарения)
•	Сюжетно – ролевые игры	
Познавательное развитие	•	НОД по познавательному развитию
•	Дидактические игры
•	Наблюдения
•	Беседы
•	Экскурсии по участку
•	Исследовательская работа, опыты и экспериментирование.	•	 Развивающие игры
•	Интеллектуальные досуги
•	Индивидуальная работа	
Речевое развитие	•	НОД по развитию речи
•	Чтение
•	Беседа	•	Театрализованные игры
•	Развивающие игры
•	Дидактические игры
•	 Словесные игры
•	чтение	
Художественно-эстетическое развитие	•	Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности
•	Эстетика быта
•	Экскурсии в природу
•	Посещение музеев	•	Музыкально-художественные досуги
•	Индивидуальная работа	
Физическое развитие 	•	Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года
•	Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)
•	Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)
•	Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны)
•	Специальные виды закаливания
•	Физкультминутки 
•	НОД по физическому развитию
•	Прогулка в двигательной активности	•	Гимнастика после сна
•	Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)
•	Физкультурные досуги, игры и развлечения
•	Самостоятельная двигательная деятельность
•	Ритмическая гимнастика
•	Хореография
•	Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)	

10. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.                

В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ
	Цель: построение  воспитательно – образовательного процесса, направленного  на  обеспечение единства  воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач,  с учетом интеграции  на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом  контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных  особенностей, социального заказа родителей.
	Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы  являются примерные темы (праздники, события, проекты),  которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
•	явлениям нравственной жизни ребенка 
•	окружающей природе
•	миру искусства и литературы 
•	традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
•	событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город,             День народного единства, День защитника Отечества и др.)
•	сезонным явлениям 
•	народной культуре и  традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил  ввести культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего 
43.
дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок , разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается  в подборе материалов, находящихся в группе    и уголках развития.
	 Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое  рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки  и реализации тем  носят интегративный  характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;

	Блок	Недели	 мл.гр.	Средняя гр.	Старшая гр.	Подготовит. Гр.	праздники	
Сентябрь	Я и д/с	1	Мы пришли в детский сад. Наша группа.	Мы пришли в детский сад.	Вот и лето прошло. День знаний	Вот и лето прошло. Д/з	День знаний	
		2	Мы дружные ребята. Мониторинг	Мониторинг	Мониторинг	Мониторинг		
	Краски осени	3	Мы встречаем осень золотую. 
Деревья, кустарники	Мы встречаем осень золотую	Краски осени (Осень в городе)	Краски осени (Осень в городе)		
		4	Фрукты и овощи	Витамины на грядке и на дереве.	Путешествие в хлебную страну.	Откуда хлеб пришел. Путешествие в хлебную страну.	День дошкольного работника	
Октябрь		1	Грибы и ягоды.	Лесные ягоды и грибы.	Витамины из кладовой природы	Витамины из кладовой природы.	Всемирный день пожилого человека
День учителя	
		2	Птицы и животные	Птицы и животные наших лесов.	В осеннем лесу.	В осеннем лесу.		
	С чего начинается Родина	3	Моя семья. Наши любимцы	Моя семья. Наши любимцы	Моя дружная семья. Культура поведения.	Моя семья. Культура поведения		
		4	Мой дом	Мой дом	Мой город.	Мой город. Профессии сокольчан.		
Ноябрь		1	Дружба
	Дружба	Путешествуем по Вологодчине.	Путешествуем по Вологодчине	День народного единства.	
		2	Мой город	Мой город. Сокольская керамика	Моя Родина Россия	Моя Родина Россия		
	Мир вокруг нас	3	Игрушки	Свойства дерева, стекла	Что было до…
В мире техники.	Что было до..
Эволюция вещей. Бытовая техника.	День рождения Деда Мороза	
		4	Одежда	Свойства бумаги и ткани. Коллекция	Мы - исследователи	Мы - исследователи		
Декабрь		1	Быть здоровыми хотим. Безопасность	Быть здоровыми хотим. Безопасность	Быть здоровыми хотим	Быть здоровыми хотим		
	Зима
Новогодние каникулы	2	Здравствуй, зимушка-зима	Зимушка -зима	Зима. Подготовка животных к зиме.	Зимний лес		
		3	Дикие животные	Животные и птицы зимой	Птицы зимой	Птицы зимой		
		4	Встреча Нового года.	Встреча Нового года	Встреча Нового года	Встреча Нового года.		
Январь		1	Зимние забавы	Зимние забавы.	Зимние забавы.	Зимние забавы. Рождество.	Новый год	
		2	Встречаем сказку	Встречаем сказку	Великий Устюг -родина Деда Мороза	Великий Устюг -родина Деда Мороза		
	В мире искусства	3	Народная игрушка	Народная игрушка	В гостях у художника	В гостях у художника	День родного языка	
		4	фольклор	фольклор	Декоративно-прикладное искусство. Искусство родного края	Декоративно-прикладное искусство. Искусство родного края		
Февраль	Я в мире человек. Профессии
Здоровье и спорт.	1	Транспорт	Все работы хороши	Путешествуем вокруг света (едем, плывем, летим – транспорт)	Путешествуем вокруг света (части света, достопримечательности, глобус, карта)		
		2	Инструменты	Свойства бумаги и ткани. Коллекции	Чем пахнут ремесла. 	Чем пахнут ремесла .Инструменты		
		3	Быть здоровыми хотим	Быть здоровыми хотим	Быть здоровыми хотим	Быть здоровыми хотим	День Здоровья	
	Наши папы, наши мамы	4	Я и мой папа	Люди смелых профессий.	День защитника Отечества	День защитника Отечества	День Защитника Отечества	
Март
		1	Маму я свою люблю	Маму я  свою люблю	.День 8 Марта. Профессии наших мам	День 8 Марта. Профессии наших мам	8 Марта	
	Встречаем весну	2	Весна пришла	Весна пришла.		Весна  пришла		
		3				Маленькие исследователи		
		4	Встречаем гостей	О хороших привычках  и нормах поведения	Правила поведения в обществе	В мире доброты		
Апрель		1	деревья		Книги и библиотека. Мир театра	Книжкина неделя. неделя театра	День смеха	
	Земля – наш общий дом	2	Птицы		Космическое путешествие	Космос и далекие звезды	День космонавтики	
		3	Помоги зеленым друзьям	Дети – друзья природы	Мы – друзья природы	Земля – наш общий дом	День Земли	
		4	Игры – забавы с песком и водой	Азбука экологической безопасности	Азбука экологической безопасности	Красная книга. Животные морей и океанов		
май	Мы любим трудиться. Праздник весны и труда	1	Профессии  родителей	День Победы. Давайте уважать старших	Праздник Весны и труда День Победы	Праздники нашей жизни. Праздник Весны и труда День Победы	Праздник весны и труда	
	Человек  и мир природы	2	Подводный мир. Аквариум	О труде в саду и огороде	Полевые и садовые цветы. Насекомые	Цветухщие растения сада и огорода. Человек и мир природы	9 мая – День Победы	
		3	Неделя безопасности	Международный день семьи	
		4	Мы немного подросли.  Мониторинг	До свидания детский сад.		

46.
11.Организация развивающей предметно-пространственной среды

 Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства  ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ , материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:

47.
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5)	Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6)	Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
ДОУ  самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

Помещение	Вид деятельности, процесс	Участники	
Музыкально-физкультурный зал
	Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие», утренняя гимнастика 	Музыкальный руководитель,  воспитатели, дети всех возрастных групп	
	Праздники, развлечения, концерты, театры	Музыкальный руководитель, воспитатели, родители, дети всех возрастных групп, театральные коллективы города и региона	
	Театральная деятельность	 Музыкальный руководитель, воспитатели, дети всех возрастных групп, родители.	
	Утренняя гимнастика	Музыкальный руководитель, воспитатели, дети всех возрастных групп	
	Образовательная область «Физическое развитие»	 воспитатели, дети всех возрастных групп	
	Спортивные праздники, развлечения, досуги	Музыкальный руководитель, воспитатели, дети всех возрастных групп, родители	
	Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей	Педагоги ДОУ, родители, дети	
Групповая комната	Сенсорное развитие
Развитие речи
Познавательное развитие
Ознакомление с художественной литературой и художественно – прикладным творчеством
Развитие элементарных математических представлений
Обучение грамоте
Развитие элементарных историко – географических представлений
Сюжетно – ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная творческая деятельность
Ознакомление с природой, труд в природе
Игровая деятельность	Дети, педагоги	
Спальня	Дневной сон
Гимнастика после сна	Дети, воспитатели, мл. воспитатели	
Приемная	Информационно – просветительская работа с родителями
Самообслуживание	Дети, родители	
Медицинский кабинет	Осуществление медицинской помощи
Профилактические мероприятия.
Медицинский мониторинг (антропорметрия и т.п.)	Медицинский работник	
Методический кабинет	Осуществление методической помощи педагогам
Организация консультаций, семинаров, педагогических советов	Педагоги ДОУ	

Вид помещения функциональное использование	оснащение	
Групповая комната
•	Сенсорное развитие
•	Развитие речи
•	Ознакомление с окружающим миром
•	Ознакомление с художественной литературой и художественно – прикладным творчеством
•	Развитие элементарных математических представлений
•	Обучение грамоте
•	Развитие элементарных историко – географических представлений	•	Дидактические игры на развитие психических функций – мышления, внимания, памяти, воображения
•	Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, обучению грамоте
•	Глобус «вода – суша», глобус «материки»
•	Географический глобус
•	Географическая карта мира
•	Карта России, карта Москвы
•	Глобус звездного неба
•	Муляжи овощей и фруктов
•	Календарь погоды
•	Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением животных, птиц, насекомых, обитателей морей, рептилий
•	Магнитофон, аудиозаписи
•	Детская мебель для практической деятельности	
Групповые комнаты
•	Сюжетно – ролевые игры
•	Самообслуживание
•	Трудовая деятельность
•	Самостоятельная творческая деятельность
•	Ознакомление с природой, труд в природе
•	Игровая деятельность	•	Детская мебель для практической деятельности
•	Книжный уголок
•	Уголок для изобразительной детской деятельности
•	Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно – ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Школа», «Библиотека»
•	Природный уголок
•	Конструкторы различных видов
•	Головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото.
•	Развивающие игры по математике, логике
•	Различные виды театров
•	Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики	
Спальное помещение
•	Дневной сон
•	Гимнастика после сна	•	Спальная мебель
	
Раздевальная комната
•	Информационно – просветительская работа с родителями	•	Информационный уголок
•	Выставки детского творчества
•	Наглядно – информационный материал	
Методический кабинет
•	Осуществление методической помощи педагогам
•	Организация консультаций, семинаров, педагогических советов	•	Библиотека педагогической и методической литературы
•	Библиотека периодических изданий
•	Пособия для занятий
•	Опыт работы педагогов
•	Материалы консультаций, семинаров, семинаров – практикумов
•	Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми
•	Иллюстративный материал
•	Игрушки, муляжи	
Музыкальный зал, кабинет музыкального руководителя
•	Занятия по музыкальному воспитанию
•	Индивидуальные занятия
•	Тематические досуги
•	Развлечения
•	Театральные представления
•	Праздники и утренники
•	Занятия по хореографии
•	Занятия по ритмике
•	Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей	•	Библиотека методической литературы, сборники нот
•	Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала
•	Музыкальный центр
•	Пианино
•	Разнообразные музыкальные инструменты для детей
•	Подборка аудио кассет с музыкальными произведениями
•	Различные виды театров
•	Ширма для кукольного театра
•	Детские взрослые костюмы
•	Детские и хохломские стулья	
Физкультурный зал
•	Физкультурные занятия
•	Спортивные досуги
•	Развлечения, праздники
•	Консультативная работа с родителями и воспитателями
	•	Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания
•	магнитофон	

50.

Список литературы.

1.	Примерная  основная  общеобразовательная  программа дошкольного образования  «От рождения до школы» под редакцией  Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой.  -  Москва:  Мозаика-Синтез, 2011.
2.	Комплексные занятия под ред. Н.Е. Вераксы.
3.	Методическое пособие « Культура здоровья с детства»
4.	Л. В. Коломиченко,  Л. И. Югова.  Блочно- тематический план реализации  
5.	« Программы социального развития детей дошкольного возраста». - Пермь, 2003.
6.	Т.Ф. Бабынина, И.З. Хабибуллина, Н.И. Харисова.   Воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста на основе культурно- исторического опыта. - Казань, 2010.
7.	Л. Гиззатуллина .  Волшебный клубок. - Казань:  Магариф,  1994.
8.	Г. В. Насырова, Т.Ф. Бабынина.  В мире национальных культур.  - Н. Челны, 2008.
9.	Т. Ф. Бабынина.  Традиции  национальных культур.  - Казань, 2006.
10.	З. М. Зарипова.   Белем  һәм тәрбия процессында милли - төбәк компоненты.  −Яр Чаллы, 2000.
11.	К. В. Закирова .  Хрестоматия для воспитателей дошкольно- образовательных учреждений  “ На поляне детства”. - Казань, 2011.
12.	К. В. Закирова .  Балалар бакчасы тәрбиячеләре һәм әти-әниләр өчен хрестоматия  “ Балачак аланы”. − Казан, 2011.
13.	 А. М. Гильфанова,  Г.Р. Насырова.  Перспективное планирование работы по внедрению национально- регионального компонента в воспитательно-образовательный  процесс. – Н.Челны, 2010.
14.	К.В. Закирова, М. А. Васильева, Г. А. Галиева «Воспитание и обучение в детском саду». - Казань 2009.
15.	Нурзия Сергеева «Древо жизни». - Казань 2008.
16.	З.Я. Рез «Хрестоматия для детей дошкольного возраста», Москва «Просвещение»,  1990.
17.	Перевод А.Вадюгиной; «Фируза Сказки татарских писателей». - Казань, 2003.
18. Н.А. Рыжова Программа экологического образования детей «Наш  дом – природа» 
19.  Р.Б.Стеркин, Н. Н. Авдеева «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
20.И.А.Халиуллин «Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах. 
21. Борганова Р.А «Татар балалар бакчалары өчен программа» .